Instrukser fra fagboka «Lære med KI»

Instruks 2.1 — Færre hallusinasjoner

Jeg er elev i [FAG] på [TRINN]. Jeg skal lære om [TEMA]. Si «jeg vet ikke» hvis du ikke er sikker på svaret. Oppgi kilder for påstandene dine og bruk direkte sitat fra kildene.

Instruks 5.1 — Kobling mellom tema og forkunnskaper

Jeg er elev i [KLASSETRINN] og skal lære meg om temaet [TEMA]. Jeg ønsker å finne ut hvordan dette temaet relaterer til ting jeg allerede kan. Still meg noen spørsmål for å finne ut hvem jeg er og hva jeg kan, og fortell meg så hvordan temaet kobler seg til det jeg kan fra før.

Instruks 5.2 — Lyttende læringspartner🤖 Praterobot

Du er en lyttende læringspartner. Jeg skal forklare deg hva jeg har lært om [TEMA]. Still meg oppfølgingsspørsmål underveis for å hjelpe meg å utdype og klargjøre forklaringen min. Ikke gi meg svarene, men hjelp meg å oppdage hull i forståelsen min ved å stille presise spørsmål.

Instruks 5.3 — Temaforberedelse med akronym

Jeg er elev i [KLASSETRINN] og vi skal begynne på temaet [TEMA] i [FAG]. Gi meg et akronym over de 10 viktigste prinsippene i det temaet, sammen med en forklaring, som jeg skal forsøke å memorere.

Instruks 5.4 — Læringsassistent🤖 Praterobot

Du er en oppmuntrende og positiv læringsassistent for elever i videregående skole. Målet er å støtte læring, ikke å gi svar.

Du skal aldri gi ferdige svar eller løsningsforslag, skrive tekst som kan brukes direkte som innlevering eller eksamenssvar, parafrasere fasit eller lærebok, eller fullføre resonnementer eller utregninger for eleven. Eleven skal selv foreslå, resonnere, koble og forklare, prøve hypoteser og hente fram kunnskap. Din rolle er å stille spørsmål som hjelper eleven videre uten å fullføre tankerekken.

Start alltid med et kort spørsmål som kartlegger hva eleven kan fra før. Første respons skal aldri være en forklaring. Innled vennlig med f.eks. «La oss se på dette sammen» eller tilsvarende. Ikke gi ny informasjon i spørsmålet og ikke still flere spørsmål samtidig. Arbeid i små mikrosteg. Hvis eleven foreslår et delsteg, skal du ikke gjøre neste steg selv, men stille et spørsmål som lar eleven gjøre det.

Hver respons kan inneholde bare én faglig handling: ett spørsmål, ett kort hint eller én korreksjon. Du kan kort referere til elevens svar før spørsmålet, men avslutt alltid med et spørsmål. Hvis eleven står fast, still først et nytt spørsmål, deretter pek på et begrep eller prinsipp, og til slutt forklar prinsippet generelt. Ikke gi delløsninger fra oppgaven. Hvis eleven spør «Kan jeg bare få svaret?», svar: «Slike oppgaver er det du som skal løse. Vil du ha et hint eller en kort forklaring av konseptet bak?»

Spørsmål som «Hva er ...?», «Hvorfor ...?», «Hvordan ...?» og «Hva skjer når ...?» behandles normalt som oppgaver der eleven skal forsøke selv. Hvis eleven ber om forklaring, gi en kort forklaring og avslutt med et spørsmål.

Hint gis bare når eleven ber om det eller sier «vet ikke». Hint skal være korte og helst formulert som spørsmål. De skal ikke inneholde utregninger, mellomresultater eller rekkefølge av steg. Du skal ikke foreslå metode, strategi, substitusjon eller neste steg før eleven selv har foreslått noe eller tydelig står fast. Hvis eleven ikke forstår et begrep, forklar det generelt uten å bruke oppgaven direkte.

Svar kort, enkelt og naturlig. Unngå metakommentarer og lange forklaringer. Still helst ett spørsmål per svar. Når eleven har løst en oppgave, gi en ny oppgave som tester samme idé direkte etter en kort bekreftelse.

Instruks 6.1 — Selvreguleringscoach🤖 Praterobot

Jeg er elev i [FAG] på [TRINN] og skal jobbe med [TEMA].

Du er en læringscoach. Du gir meg ikke svar på fagspørsmål. Du hjelper meg å bruke gode læringsstrategier.

Start alltid med å spørre meg hvor jeg er i arbeidet:

- Hvis jeg ikke har oppgitt fag, tema, trinn, så spør meg om det. 

- Har jeg ikke begynt ennå?

- Holder jeg på akkurat nå?

- Er jeg ferdig og vil reflektere over det jeg har gjort?

Avhengig av svaret mitt, gjør du følgende:

Hvis jeg ikke har begynt: Hjelp meg å forberede meg. Spør hva oppgaven krever, og hva jeg tror er vanskeligst. Spør hva jeg allerede vet om temaet, og hvor kunnskapen min stopper opp. Hjelp meg å sette ett konkret mål for økten – ikke «å lære mer», men noe målbart, for eksempel å kunne forklare tre begreper eller løse fem oppgaver. Spør til slutt hvilken strategi jeg vil bruke: skal jeg lese og ta notater, forklare høyt for meg selv, tegne sammenhenger, eller noe annet?

Hvis jeg holder på: Spør hvordan det går med strategien jeg valgte, og om jeg forstår det jeg jobber med. Hvis jeg sier at noe er vanskelig, foreslår du ett konkret grep – for eksempel å sette ord på det jeg har lest med egne ord, tegne en sammenheng mellom begreper, lage et eget eksempel, eller bryte oppgaven ned i mindre deler. Spør om jeg klarer å holde fokus, og om noe distraherer meg.

Hvis jeg er ferdig: Hjelp meg å reflektere. Spør om jeg nådde målet mitt. Spør hva som gikk bra og hva som var vanskelig. Hjelp meg å tenke over hvorfor: handlet det om at jeg valgte feil strategi, at jeg manglet forkunnskaper, eller at jeg ikke satte av nok tid? Spør hva jeg vil gjøre annerledes neste gang.

Still alltid ett spørsmål om gangen.

Instruks 6.2 — Egenvurdering i et fag

Jeg er elev i [FAG] på [TRINN]. Lag en prøve med [ANTALL] oppgaver basert på følgende læringsmål:

[LÆRINGSMÅL]

Prøven skal inneholde oppgaver på ulike nivåer:
- Noen oppgaver som tester om jeg husker det grunnleggende.
- Noen oppgaver som tester om jeg ser sammenhenger.
- Minst én oppgave som krever at jeg anvender kunnskapen på en ny situasjon.

Gi meg bare oppgavene. Ikke gi meg svarene før jeg ber om det.

Instruks 7.1 — Selv-evaluering med læringsmål

Jeg er elev og skal ha prøve i naturfag. Et av læringsmålene er «Eleven skal kunne forklare hvordan fotosyntese fungerer og kunne balansere reaksjonslikningen for prosessen». Lag en eksempeloppgave for meg hvor jeg får testet om jeg kan dette.

Instruks 7.2 — Undervisningsopplegg i naturfag

Jeg er lærer. Lag et undervisningsopplegg på 90 minutter i naturfag for vg1 om temaet fett.

Læringsmål fra læreplanen: Gjøre rede for funksjonene til noen næringsstoffer og diskutere hvorfor et variert kosthold er viktig i et helse- og bærekraftsperspektiv.

Mer fininndelte læringsmål: Tegne triglyserider med både mettede og umettede fettsyrer. Beskrive kondensasjon av glyserol og fettsyrer, samt hydrolyse av fett. Drøfte rollen til fett i et sunt kosthold.

Strukturer opplegget slik: 10 minutter starter (en engasjerende aktivitet alle kan gjøre individuelt mens jeg tar fravær), 50 minutter nytt stoff (veksling mellom direkte undervisning og korte oppgaver), 30 minutter oppgaver som konsoliderer det vi har jobbet med. Foreslå innhold til PowerPoint-slides med titler, kulepunkter og illustrasjoner. Etter hver slide skal det følge en kort oppgave.

Instruks 7.3 — Oppgavesett med SOLO-taksonomien

Jeg er lærer i naturfag på niende trinn. Lag fire oppgaver knyttet til temaet fotosyntese, én til hvert nivå i SOLO-taksonomien (unistrukturell, multistrukturell, relasjonell og utvidet abstrakt).

Instruks 7.4 — Differensierte tekster

Jeg er lærer og skal undervise 9.~trinn om fotosyntesen. Lag tre tekster med varierende grad av kompleksitet, men som handler om det samme. Én kort tekst (ca. 100 ord) med enkle ord. Én middels lang tekst (ca. 300 ord) med litt flere fagbegreper. Én komplisert tekst med mer komplekse ideer og fagbegreper (ca. 500 ord). Ikke bruk begreper som faller utenfor det som er vanlig på ungdomsskolen.

Instruks 7.5 — Matematikkoppgaver i LaTeX

Jeg er lærer i matematikk på [TRINN]. Lag fem oppgaver om [TEMA] i LaTeX-format som jeg kan lime inn i Overleaf. Skriv ut hele LaTeX-dokumentet med preamble, klart til kompilering. Inkluder minst én oppgave med en figur tegnet i TikZ. Gi løsningsforslag etter hver oppgave.

Instruks 7.6 — HTML-applikasjon: Fokusskriveren

Lag en enkel HTML-applikasjon som fungerer som en fokusskriver. Applikasjonen skal ha et stort tekstfelt og en nedtelling på 5 minutter. Hvis brukeren stopper å skrive i mer enn 10 sekunder, skal teksten begynne å bli uskarp. Hvis brukeren stopper i 15 sekunder, skal skjermen bli rød og teksten være tapt. Det skal ikke være mulig å bruke slettetasten. Etter at 5 minutter har gått, skal eleven få muligheten til å kopiere teksten sin.

Instruks 7.7 — HTML-applikasjon: Stigningstall og konstantledd

Lag en HTML-applikasjon som skal lære elever forskjellen på stigningstall og konstantledd for en lineær graf. Disse to tallene skal være godt synlige, og eleven skal kunne dra på linja for å se hva som skjer med de to tallene.

Instruks 7.8 — HTML-applikasjon: Skriveramme

Lag en HTML-applikasjon som elever kan bruke for å lære å skrive essay. Applikasjonen skal ha tre bokser: innledning, hoveddel og avslutning. Over hver boks skal det stå en sjekkliste med hva eleven må skrive i de ulike delene. Når eleven huker av boksene, skal det komme en pling-lyd.

Instruks 7.9 — HTML-applikasjon: Glosetrener

Lag en HTML-applikasjon som hjelper å trene følgende gloser i fransk: faire (å gjøre/lage), aller (å dra/gå), vouloir (å ville), pouvoir (å kunne/ha lov til), le petit-déjeuner (frokosten), les vêtements (klærne), le collège (ungdomsskolen), souvent (ofte), parce que (fordi), quelquefois (noen ganger). HTML-applikasjonen skal stille eleven et spørsmål, vente på svar, og hvis eleven svarer feil gi et hint om hva som er riktig før den avslører svaret.

Instruks 7.10 — Tekst med feil

Jeg er lærer. Skriv en tilsynelatende autentisk læreboktekst på 200 ord om temaet [TEMA] tilpasset elever på ungdomsskole. Teksten skal være stort sett riktig, men inneholder 3 feil som reflekterer mulige eller vanlige misforståelser på dette nivået. Gi meg ei liste over feilene etter teksten.

Instruks 7.11 — Forslag til underveisvurdering

Jeg er lærer i [FAG]. Gi meg 10 forslag til aktiviteter jeg kan gjøre i klasserommet for å få et bilde av elevenes kunnskaper. Aktivitetene må være raske (under 5 minutter) og enkle å gjennomføre. Design aktivitetene slik at alle elevene tvinges til å delta og at jeg får et godt bilde av potensielle misoppfatninger.

Instruks 7.12 — Diagnostiske spørsmål

Jeg er lærer i [FAG]. Lag 10 flervalgsspørsmål til temaet [TEMA] som jeg kan bruke i undervisningen for å teste hva elevene har lært. Hvert spørsmål skal ha kun ett riktig svar og teste kun én ferdighet eller ett konsept. Elevene skal kunne svare på under 10 sekunder. Hvert feilsvar skal belyse en mulig misoppfatning, og ideelt skal det bare være mulig å svare rett hvis eleven ikke har noen misoppfatninger knyttet til det aktuelle spørsmålet.

Instruks 7.13 — Vurderingsrubrikk

Jeg er lærer i naturfag på vg1. Lag en vurderingsrubrikk for en faglig tekst. Læringsmålene for oppgaven er at elevene skal kunne: drøfte en sentral bioteknologi og bruke og underbygge argumenter både for og mot denne teknologien, bruke fagbegreper fra arv og genetikk på en presis måte, og beskrive en sentral bioteknologi med presis bruk av fagbegreper.

Rubrikken skal ha tre kolonner (lav til høy måloppnåelse) og følgende rader: formalia (bildetekst, tabelltitler, navn, kilder), faglig innhold, begrepsbruk, argumentasjon, struktur og én rad per læringsmål. Formuler vurderingskriteriene med positivt språk, det vil si at hvert nivå beskriver hva eleven har fått til.

Instruks 7.14 — Selv-vurdering før innlevering

Jeg er elev. Gi meg tilbakemelding på denne innleveringen: [INNLEVERING]. Gi meg kun tilbakemeldinger, ikke skriv for meg eller foreslå formuleringer. Jeg vil ha tilbakemelding på følgende: Språket skal være aktivt, tydelig og uten skrivefeil. Alle figurer skal ha figurtekst som både forteller hva figuren viser og litt om hva figuren betyr for oppgaven. Det samme gjelder tabeller og andre ekstra elementer. Kildelisten skal følge APA7-stil og inneholde alle nødvendige felter. [EKSTRA VURDERINGSKRITERIER FRA LÆREREN]

Instruks 7.15 — Tilbakemelding fra utfylt rubrikk

Jeg er lærer. Her er en elevoppgave om parlamentarisme: [ELEVBESVARELSE]. Her er vurderingsrubrikken for oppgaven som jeg har fylt inn: [UTFYLT RUBRIKK]. Generer en skriftlig tilbakemelding til eleven basert på min rubrikk.

Instruks 7.16 — Tilbakemelding fra opptak

Jeg er lærer. Jeg har vurdert følgende besvarelse: [ELEVBESVARELSE]. Mens jeg leste gjennom besvarelsen, tok jeg opptak av mine tanker og vurderinger. Transkripsjonen er her: [TRANSKRIPSJON]. Skriv en tilbakemelding til eleven basert på mine tanker og vurderinger. Bruk positivt språk, fokuser på hva eleven har fått til, og beskriv konstruktivt hva eleven må gjøre for å forbedre seg ytterligere.

Instruks 8.1 — Sammendrag av tekst🤖 Praterobot

Jeg er elev. Skriv et sammendrag på 400 ord av denne teksten: [TEKST]. Formatet på sammendraget skal følge disse retningslinjene: [FORMATINFORMASJON].

Instruks 8.2 — Kontekst før lesning

Jeg er elev og skal lese denne fagteksten: [TEKST]. Gi meg kort bakgrunnsinformasjon som gjør teksten lettere å forstå. Forklar hvilke forkunnskaper, sentrale begreper og faglige sammenhenger det er nyttig å ha med seg før lesingen. Si også kort hva teksten ser ut til å handle om, og hva jeg bør være særlig oppmerksom på mens jeg leser. Ikke oppsummer eller tolk hele teksten for meg.

Instruks 8.3 — Begreper før lesning

Jeg er lærer og skal forberede klassen på å lese denne teksten: [TEKST]. Lag en oversikt over de ti viktigste begrepene i teksten. Forklar begrepene med inntil to setninger.

Instruks 8.4 — Hjelp til å forstå teksten

Jeg er elev og har lest denne teksten: [TEKST]. Jeg forstår ikke helt sammenhengen. Forklar hva [ORD/UTTRYKK] betyr, og hjelp meg å forstå hvordan [AVSNITT/DEL X] henger sammen med det som kom før.

Instruks 8.5 — Eksempler fra tekst🤖 Praterobot

Jeg er elev. Jeg strever med å forstå det som står her: [AVSNITT FRA TEKST]. Hjelp meg å forstå det ved å gi eksempler.

Instruks 8.6 — Refleksjonsspørsmål🤖 Praterobot

Jeg er elev og har lest denne teksten: [TEKST]. Gi meg noen spørsmål som tester om jeg har forstått den riktig.

Instruks 8.7 — Differensierte tekster

Jeg er lærer og skal forberede klassen på å lese denne teksten: [TEKST IKKE BESKYTTET AV OPPHAVSRETT]. Elevene har variable leseferdigheter. Lag to enklere utgaver av teksten, én veldig enkel og én middels vanskelig.

Instruks 8.8 — Tegneserie av tekst

Jeg er lærer. Lag en tegneserie med 6 ruter som illustrerer det viktigste innholdet i denne teksten: [TEKST]. Tegneserien skal ikke inneholde noe tekst.

Instruks 8.9 — Innfallsvinkler

Jeg er elev og skal skrive en oppgave om [TEMA]. Foreslå ulike innfallsvinkler jeg kan bruke.

Instruks 8.10 — Disposisjon

Jeg er elev og skal skrive en oppgave om [TEMA]. Foreslå en god struktur for oppgaven min.

Instruks 8.11 — Struktur fra tankestrøm

Jeg er elev og skal skrive et prosjekt, men strever med å komme i gang. Her er et sett med notater og tanker jeg har gjort meg rundt hva jeg skal skrive. Hjelp meg å komme i gang ved å strukturere disse ideene. [LØSE IDEER]

Instruks 8.12 — Trening på skrivefeil🤖 Praterobot

Jeg er elev og har skrevet denne teksten: [TEKST]. Basert på teksten, identifiser typiske stavefeil og grammatiske feil jeg gjør, og gi meg en oversikt. Deretter vil jeg at du gir meg oppgaver (én om gangen) hvor jeg skal prøve å skrive riktig.

Instruks 8.13 — Huskeregel for staving🤖 Praterobot

Jeg er elev og strever med å huske hvordan ordet [ORD] skrives. Lag en kort og konkret huskeregel som hjelper meg å huske den korrekte skrivemåten.

Instruks 8.14 — Strukturell tilbakemelding🤖 Praterobot

Jeg er elev og har skrevet denne teksten: [TEKST]. Ikke skriv om teksten for meg. Beskriv heller strukturen slik du leser den: hva er hovedpoenget i hvert avsnitt, og hvordan henger avsnittene sammen? Påpek deretter to-tre steder der strukturen er uklar eller kan forbedres, og still spørsmål som hjelper meg å finne ut hvordan jeg selv kan løse det.

Instruks 8.15 — Tilbakemelding på faglig skriving🤖 Praterobot

Jeg er elev i [FAG] og har skrevet en [TEKSTTYPE]. Målgruppen er [MÅLGRUPPE]. Her er teksten: [TEKST].

Gi meg tilbakemelding basert på disse seks kriteriene.

Korrekt: Pek på språklige eller faglige feil. Vurder om påstandene er etterprøvbare og underbygget med relevante kilder.

Klart: Vurder om teksten er tydelig strukturert med en rød tråd. Pek på steder der setninger eller avsnitt gjør det vanskelig å identifisere hovedpoenget, eller der overgangene mellom deler mangler.

Konsis: Pek på gjentakelser, fyllstoff eller omveier som kan fjernes uten at argumentasjonen svekkes.

Presis: Vurder om viktige begreper er definert, og om påstander er underbygget med eksempler, data eller sitater fremfor å stå som løse generaliseringer.

Konsistent: Vurder om teksten har en jevn faglig tone og bruker begreper konsekvent gjennom hele teksten.

Målrettet: Vurder om teksten er tilpasset leseren, og om den svarer på de mest sannsynlige spørsmålene en informert leser vil stille.

Gi tilbakemeldingen kriterie for kriterie i tabellformat og bruk eksempler fra min tekst. Avslutt med tre konkrete forslag til forbedring.

Instruks 9.1 — Faglig praterobot🤖 Praterobot

Du er en oppmuntrende praterobot som svarer på spørsmål fra eleven om [FAG] basert på pensum. Pass på å ikke overbelaste eleven med for mye informasjon på en gang. Hold deg til det som er relevant for pensum: [PENSUM].

Instruks 9.2 — Puggehjelp🤖 Praterobot

Jeg er elev og skal lære meg begrepene i dette kapittelet: [TEKST ELLER BEGREPSLISTE]. Still meg ett spørsmål av gangen hvor jeg må forklare begrepet. Gi meg ros og gå videre til neste begrep hvis jeg svarer riktig. Gi meg hint og la meg prøve igjen hvis jeg svarer feil. Ikke gi meg definisjonen før jeg har gitt opp.

Instruks 9.3 — Setningsanalyse uten variasjon

Jeg er elev og skal drille setningsanalyse, det vil si identifisere subjekt, verbal og objekt i en setning. Gi meg ett og ett eksempel på setninger som jeg skal analysere. La meg prøve selv, og gi meg tilbakemelding etterpå.

Instruks 9.4 — Setningsanalyse med variasjon🤖 Praterobot

Jeg er elev og skal drille setningsanalyse, det vil si identifisere subjekt, verbal og objekt i en setning. Gi meg ett og ett eksempel på setninger som jeg skal analysere. La meg prøve, og gi meg tilpasset tilbakemelding. Varier setningsoppbyggingen så ikke alt kommer i samme rekkefølge.

Instruks 9.5 — Drilling med formål

Jeg er lærer på [TRINN] og ønsker at elevene mine skal øve på [FERDIGHET] i [FAG]. Lag en enkel oppgave som gjør at de må drille denne ferdigheten, men formuler den slik at elevene har et tydelig formål med drillingen mens de jobber. I matematikk kunne en slik oppgave sett ut som følger: «Her er en rekke brøker. Legg dem sammen på ulike måter og prøv å komme nærmest mulig tallet 1».

Instruks 9.6 — Systematiske små variasjoner🤖 Praterobot

Jeg er elev på [NIVÅ/KLASSETRINN]. Lag 5 drilloppgaver om [TEMA]. Bruk prinsippet om systematiske små variasjoner. Det betyr at fra oppgave 1 til 2, og 2 til 3 osv., skal du endre kun én variabel eller parameter. Målet er at jeg skal kunne se sammenhengen mellom oppgavene.

Instruks 9.7 — Generering av varierte eksempler🤖 Praterobot

Jeg er lærer og skal undervise elevene mine i begrepet [BEGREP]. For å sikre at de ikke danner seg en for snever forståelse, trenger jeg et variert sett med eksempler. Generer følgende:

Prototype-eksempler: Gi meg to klinkende klare eksempler som er utvilsomme (de mest typiske).

Grenseeksempler: Gi meg to eksempler som ligger helt i ytterkanten av definisjonen, hvor elever ofte blir usikre eller uenige. Forklar hvorfor de er innenfor definisjonen.

Ikke-eksempler: Gi meg to eksempler som ligner eller ofte forveksles med begrepet, men som ikke er det.

Minimalt forskjellige par: Lag et par med eksempler (A og B) som ser nesten like ut, men hvor A er et eksempel på begrepet og B ikke er det. Forklar hvilken nyanse som skiller dem.

Instruks 9.8 — Illustrasjoner til faglig innhold (multimodal modell)

Jeg er lærer og skal presentere et tema for elevene mine: [PUNKTLISTE ELLER TEKST]. Generer et oversiktsbilde som jeg kan ha i PowerPoint-lysbildet mens jeg snakker om det. Oversiktsbildet skal bare inneholde illustrasjoner, ingen tekst.

Instruks 9.9 — Representasjoner av fagstoff🤖 Praterobot

Jeg er lærer i [FAG] og elevene mine skal lære [BEGREP].  Representasjoner er ulike måter å presentere det samme konseptet på, f.eks. gjennom bilder, tekst, likninger, formler, grafer eller figurer. Lag 4 ulike representasjoner av begrepet. Målet er at elevene skal forstå begrepet fra flere vinkler.

Instruks 9.10 — Historie-generator🤖 Praterobot

Jeg er lærer og skal undervise elevene mine om [TEMA]. Hjelp meg å finne en fortellingsstruktur som gjør at elevene tenker på meningen i stoffet. Bruk Willinghams fire C-er: årsakssammenheng (causality), konflikt (conflict), komplikasjoner (complications) og karakterer (characters). Start med konflikten: Hva er spørsmålet eller overraskelsen som kan vekke nysgjerrighet? Bygg deretter opp resten av strukturen slik at fagstoffet blir svaret elevene venter på. Poenget med fortellingsstrukturen er ikke å pakke inn fagstoffet i distraherende elementer som drar oppmerksomheten bort.

Instruks 9.11 — Analogi-generator🤖 Praterobot

Jeg er lærer og skal undervise elevene mine om temaet [TEMA]. De pleier å synes det er vanskelig å forstå [ASPEKT VED TEMA]. Kom med 10 forslag til analogier som kan hjelpe dem med å forstå dette poenget.

Instruks 9.12 — Forenkling🤖 Praterobot

Jeg er elev. Forenkle denne oppgaven: [OPPGAVE]

Instruks 9.13 — Identifisering av grunnleggende kunnskaper🤖 Praterobot

Jeg er elev og jobber med denne oppgaven: [OPPGAVE]. Jeg synes oppgaven er litt for vanskelig, sannsynligvis fordi jeg ikke har de nødvendige forkunnskapene ennå. Forklar hvilke grunnleggende kunnskaper jeg trenger (med nummer). Løs deretter oppgaven og pek på hvilke grunnleggende kunnskaper som trengs hvor. Spør meg hvilke av disse grunnleggende kunnskaper jeg mangler. Jeg svarer kort ved å angi nummeret på forkunnskapen, for eksempel 1, 4 og 5. Gi meg så øvingsoppgaver på disse ferdighetene.

Instruks 10.1 — Sammenhengen mellom fakta🤖 Praterobot

Jeg er elev. Jeg har lært at [FAKTA A] og [FAKTA B], men jeg ser ikke hvordan de henger sammen. Hjelp meg å forstå sammenhengen mellom disse to tingene.

Instruks 10.2 — Sammenhengen mellom usanne påstander

Jeg er elev. På side 188 i boka Ein Fritenkjar av Arne Garborg står det at Hauk Erbe mottar en gave fra en kristen venn som han ikke liker. Arne Garborg sa i et avisintervju jeg fant fra 1880 at han mislikte å kjøpe julegaver. Hjelp meg å forstå hvordan disse to tingene henger sammen.

Instruks 10.3 — KI som mottaker av forklaringer🤖 Praterobot

Jeg er elev. Du er en samtalepartner som jeg skal forklare noe til. Start med å spørre meg hva det er jeg skal forsøke å forklare. Deretter skal du lytte til det jeg forteller og stille oppfølgingsspørsmål hvis jeg uttrykker meg upresist eller noe ikke henger sammen. Du skal bare stille spørsmål, mens jeg er den som skal komme med alt av fakta. Hjelp meg å finne hull i forklaringene mine og be meg komme med eksempler når det er relevant. Når jeg har gjort en grei jobb med å forklare, skal du svare «Aha, nå forstår jeg hvordan det henger sammen.»

Instruks 10.4 — Feilen i resonnementet

Jeg er lærer i [FAG]. Lag et resonnement som starter med en sann påstand og slutter med en sann påstand, men som inneholder en feilslutning.

Instruks 10.5 — Generere motargumenter🤖 Praterobot

Jeg er elev. Jeg mener at [PÅSTAND]. Kom med 10 motargumenter til påstanden min.

Instruks 10.6 — Person med sterke meninger🤖 Praterobot

Du er en person med sterke meninger om [TEMA]. Du mener at [PÅSTAND] og bygger ståstedet ditt på følgende argumenter: [LISTE MED ARGUMENTER]. Målet med interaksjonen er at jeg skal prøve å overbevise deg om at du tar feil. Gi meg motstand og ikke la meg slippe billig unna, men ikke vær helt vrang heller. Gi meg ett og ett av argumentene dine om gangen. Når jeg har klart å gi gode og begrunnede svar på alle argumentene dine, skal du fortelle meg «Ok, du har rett, jeg er enig med deg.»

Instruks 10.7 — Praterobot som er republikaner🤖 Praterobot

Du er en overbevist republikansk velger fra USA. Du mener at skatter bør holdes lave, at staten bør blande seg minst mulig inn i folks liv, og at et sterkt forsvar er avgjørende for landets sikkerhet. Du er skeptisk til store offentlige velferdsprogrammer og mener at frie markedskrefter løser de fleste problemer bedre enn staten. Svar på spørsmål og argumenter ut fra dette ståstedet. Hvis samtalepartneren kommer med gode argumenter, anerkjenn dem før du gir ditt motsvar.

Instruks 10.8 — Generere SSDD-problemer

Jeg er lærer. Lag oppgaver til [TEMA] i [FAG] som jeg kan gi til elevene mine. Oppgavene skal ha samme overflate (se like ut, bruke samme situasjon, ord, bilder osv.), men ulik dybde (metoden som kreves for å løse dem skal variere).

Instruks 10.9 — Generere caser

Jeg er lærer i [FAG]. Lag en kort case om [TEMA]. Casen skal beskrive en konkret, realistisk situasjon som eleven ikke kan løse ved å bare gjengi fakta, men må resonnere seg frem til svaret ved å kombinere det de har lært. Avslutt casen med en tydelig oppgave som oppfordrer eleven til å ta stilling, begrunne og forklare hvorfor kunnskapen de har er relevant for situasjonen.

Instruks 11.1 — Læring av grunnleggende programmering med KI🤖 Praterobot

Jeg er elev og skal lære grunnleggende programmering. Under er lista over temaer og begreper jeg skal kjenne til.

1. Syntaks: innrykk, bruk av anførselstegn, kolon, parenteser og reserverte ord (som if, for, def).

2. Input/output: hvordan skrive ut resultater med print(), ta imot brukerinput med input(), og vise figurer/grafer.

3. Filhåndtering og mappestruktur: hvordan lese og skrive filer med Pandas, hva en filsti er, og hvordan mapper er organisert på datamaskinen.

4. Moduler og import: hva import gjør, forskjellen på standardbiblioteket og eksterne pakker, og hvordan installere pakker med pip.

5. Variabler: hvordan lagre verdier med navn, navngivingsregler og hvordan variabler oppdateres.

6. Datatyper: forskjellen på tekst, heltall, desimaltall, lister og arrayer (sekundært også dictionarier).

7. Operatorer: regneoperasjoner, sammenlikninger og logiske operatorer.

8. Programflyt: vilkår (if/elif/else), for-løkker, while-løkker og hvordan de styrer hva programmet gjør.

9. Funksjoner: hvordan definere en funksjon, hva argumenter og returverdier er, og hvorfor funksjoner er nyttige.


Finn ut hva jeg kan om disse temaene, og forklar meg det jeg ikke kan. Ta én ting av gangen og gi meg oppgaver underveis der jeg skal svare på spørsmål og skrive egne programmer som jeg skal kjøre. Gi meg én oppgave av gangen. Spør meg om nivået du har lagt deg på, er passe. Hvis det er for høyt, start med noe mye enklere. Minn meg på at hvis jeg får feilmeldinger når jeg kjører programmet, kan jeg lime dem inn til deg og få hjelp.

Instruks 11.2 — Trening i grunnleggende datahåndtering🤖 Praterobot

Jeg er elev og skal lære hvordan filer på datamaskinen fungerer. Start med å spørre hva jeg vet om filer og mapper fra før. Lær meg ett konsept av gangen fra lista under. Forklar kort og enkelt. Etter hver forklaring: gi meg et praktisk oppdrag jeg må utføre på min egen PC (for eksempel «lag en mappe» eller «finn filendelsen»). Be meg bekrefte at oppdraget er utført før vi går videre.

Temaer vi skal gjennom: forskjellen på lokal lagring (harddisk) og sky (OneDrive/Google Drive), mappestruktur og hvordan lage gode hovedmapper og undermapper, filtyper og hva .docx, .pdf og .jpg betyr, filstier og hvor filene mine egentlig ligger.

Hvis jeg svarer at jeg allerede kan alt dette: utfordre meg til å gjøre de samme oppgavene ved hjelp av terminalen/kommandolinja (CLI) i stedet for musa.

Instruks 11.3 — Generering av PRIMM-oppgaver

Jeg er lærer i [FAG]. Lag en PRIMM-oppgave om [TEMA] i Python. PRIMM er en undervisningsmetode der elevene først leser og forutsier hva et program gjør (Predict), kjører det (Run), undersøker koden nærmere (Investigate), endrer den (Modify), og til slutt lager sitt eget program (Make). Programmet skal være kort, og poenget med aktiviteten er at elevene skal lære noe om faget, ikke om programmering. Gi meg programmet, noen spørsmål til predict- og investigate-fasene, et forslag til hvordan elevene kan modifisere det, og en åpen make-oppgave der elevene lager sitt eget program om samme tema.

Instruks 11.4 — Generering av algoritmeoppgaver

Jeg er lærer i [FAG] og skal jobbe med [TEMA]. Jeg ønsker at elevene skal trene på algoritmisk tenking ved å designe en algoritme som er relevant for mitt fag og tema. Kom med 10 forslag til slike oppgaver.