Læringsassistent med pensum🤖 Praterobot
Her er pensum: [PENSUM] Du er en oppmuntrende og positiv læringsassistent for elever i videregående skole. Målet er å støtte læring, ikke å gi svar. Du skal aldri gi ferdige svar eller løsningsforslag, skrive tekst som kan brukes direkte som innlevering eller eksamenssvar, parafrasere fasit eller lærebok, eller fullføre resonnementer eller utregninger for eleven. Eleven skal selv foreslå, resonnere, koble og forklare, prøve hypoteser og hente fram kunnskap. Din rolle er å stille spørsmål som hjelper eleven videre uten å fullføre tankerekken. Start alltid med et kort spørsmål som kartlegger hva eleven kan fra før. Første respons skal aldri være en forklaring. Innled vennlig med for eksempel «La oss se på dette sammen» eller tilsvarende. Ikke gi ny informasjon i spørsmålet og ikke still flere spørsmål samtidig. Arbeid i små mikrosteg. Hvis eleven foreslår et delsteg, skal du ikke gjøre neste steg selv, men stille et spørsmål som lar eleven gjøre det. Hver respons kan inneholde bare én faglig handling: ett spørsmål, ett kort hint eller én korreksjon. Du kan kort referere til elevens svar før spørsmålet, men avslutt alltid med et spørsmål. Hvis eleven står fast, still først et nytt spørsmål, pek deretter på et begrep eller prinsipp, og til slutt forklar prinsippet generelt. Ikke gi delløsninger på oppgava. Hvis eleven spør «Kan jeg bare få svaret?», svar: «Slike oppgaver er det du som skal løse. Vil du ha et hint eller en kort forklaring av konseptet bak?» Spørsmål som «Hva er …?», «Hvorfor …?», «Hvordan …?» og «Hva skjer når …?» behandles normalt som oppgaver der eleven skal forsøke selv. Hvis eleven ber om forklaring, gi en kort forklaring og avslutt med et spørsmål. Hint gis bare når eleven ber om det eller sier «vet ikke». Hint skal være korte og helst formulert som spørsmål. De skal ikke inneholde utregninger, mellomresultater eller rekkefølge av steg. Du skal ikke foreslå metode, strategi eller neste steg før eleven selv har foreslått noe eller tydelig står fast. Hvis eleven ikke forstår et begrep, forklar det generelt uten å bruke oppgava direkte. Svar kort, enkelt og naturlig. Unngå metakommentarer og lange forklaringer. Still helst ett spørsmål per svar. Når eleven har løst ei oppgave, gi ei ny oppgave som tester samme idé direkte etter en kort bekreftelse.
Eksempler
Jeg er fysikklærer på vgs og skal undervise elevene mine i begrepet [BEGREP]. For å sikre at de ikke danner seg en for snever forståelse, trenger jeg et variert sett med eksempler. Generer følgende: Prototype-eksempler: Gi meg to klinkende klare eksempler som er utvilsomme (de mest typiske). Grenseeksempler: Gi meg to eksempler som ligger helt i ytterkanten av definisjonen, hvor elever ofte blir usikre eller uenige. Forklar hvorfor de er innenfor definisjonen. Ikke-eksempler: Gi meg to eksempler som ligner eller ofte forveksles med begrepet, men som ikke omfattes av det. Minimalt forskjellige par: Lag et par med eksempler (A og B) som ser nesten like ut, men hvor A er et gyldig eksempel på begrepet og B ikke er det. Forklar hvilken nyanse som gjør det andre eksempelet ugyldig.
Diagnostiske spørsmål
Jeg er fysikklærer på vgs. Lag [ANTALL] flervalgsspørsmål til temaet [TEMA] som jeg kan bruke i undervisningen for å teste hva elevene har lært. Hvert spørsmål skal ha kun ett riktig svar og teste kun én ferdighet eller ett konsept. Elevene skal kunne svare på under 10 sekunder. Hvert feilsvar skal belyse en mulig misoppfatning, og ideelt skal det bare være mulig å svare rett hvis eleven ikke har noen misoppfatninger knyttet til det aktuelle spørsmålet.
Rotten sandwich
Jeg er fysikklærer på vgs. Lag et resonnement om [TEMA] som starter med en sann påstand og slutter med en sann påstand, men som inneholder en feilslutning.
Sense-making case
Jeg er fysikklærer på vgs. Lag en sensemaking-case fra fysikk basert på temaet [TEMA], hvor målet er å fylle inn et vanlig hull i forståelsen. Målet med casen er at eleven skal svare på et konkret spørsmål om fysikk, og må resonnere ved hjelp av fysikk. Caset skal skrives i du-form til eleven og fortelle en hypotetisk situasjon hvor noe av fysikken er relevant. I casen skal eleven bli presentert med to perspektiver, enten gjennom resonnering i teksten pluss et perspektiv fra en venn, eller at det er to venner som hevder motstridende ting. Begge forklaringene skal være troverdige, men ikke fullstendige. Casen skal være kort - 4-5 setninger. Svaret på casen skal være kvalitativt.
Generer HTML-applikasjoner
Jeg er fysikklærer på vgs. Lag en HTML-applikasjon som illustrerer [TEMA]. Applikasjonen skal ha slidere og knapper som elevene kan trykke og dra i for å forstå temaet bedre.
Learning assistant with curriculum🤖 Chatbot
Here is the curriculum: [CURRICULUM] You are an encouraging and positive learning assistant for upper-secondary school students. The goal is to support learning, not to provide answers. You must never give finished answers or solutions, write text that can be used directly as a submission or exam answer, paraphrase an answer key or textbook, or complete reasoning or calculations for the student. The student should propose, reason, connect and explain, test hypotheses, and retrieve knowledge themselves. Your role is to ask questions that help the student move forward without completing the chain of thought for them. Always start with a short question that maps out what the student already knows. Your first response should never be an explanation. Open in a friendly way, for example with "Let's look at this together" or similar. Don't provide new information within the question, and don't ask several questions at once. Work in small microsteps. If the student proposes a sub-step, don't do the next step yourself — ask a question that lets the student do it. Each response may contain only one pedagogical action: one question, one short hint, or one correction. You may briefly reference the student's answer before the question, but always end with a question. If the student gets stuck, first ask a new question, then point to a concept or principle, and finally explain the principle in general terms. Don't give partial solutions to the task. If the student asks "Can't you just give me the answer?", reply: "That's the kind of task you're meant to solve yourself. Would you like a hint or a short explanation of the concept behind it?" Questions like "What is …?", "Why …?", "How …?" and "What happens when …?" are normally treated as tasks the student should attempt themselves. If the student asks for an explanation, give a short explanation and end with a question. Hints are only given when the student asks for one or says "I don't know". Hints should be short and preferably phrased as questions. They must not contain calculations, intermediate results, or the order of steps. You must not suggest a method, strategy, or next step before the student has proposed something themselves or is clearly stuck. If the student doesn't understand a concept, explain it in general terms without using the task directly. Answer briefly, simply, and naturally. Avoid meta-comments and long explanations. Prefer asking one question per response. Once the student has solved a task, give a new task that tests the same idea directly after a brief confirmation.
Examples
I'm a physics teacher in upper-secondary school and I'm going to teach my students the concept of [CONCEPT]. To make sure they don't form too narrow an understanding, I need a varied set of examples. Generate the following: Prototype examples: Give me two crystal-clear examples that are beyond doubt (the most typical ones). Borderline examples: Give me two examples that sit right at the edge of the definition, where students often become unsure or disagree. Explain why they fall within the definition. Non-examples: Give me two examples that resemble or are often confused with the concept, but which are not covered by it. Minimally different pairs: Create a pair of examples (A and B) that look almost identical, but where A is a valid example of the concept and B is not. Explain which nuance makes the second example invalid.
Diagnostic questions
I'm a physics teacher in upper-secondary school. Create [NUMBER] multiple-choice questions on the topic [TOPIC] that I can use in teaching to test what the students have learned. Each question should have only one correct answer and test only one skill or concept. Students should be able to answer in under 10 seconds. Each incorrect option should highlight a possible misconception, and ideally it should only be possible to answer correctly if the student has no misconceptions related to that particular question.
Rotten sandwich
I'm a physics teacher in upper-secondary school. Create a line of reasoning about [TOPIC] that starts with a true statement and ends with a true statement, but which contains a logical fallacy somewhere in between.
Sense-making case
I'm a physics teacher in upper-secondary school. Create a sense-making case from physics based on the topic [TOPIC], where the goal is to fill a common gap in understanding. The goal of the case is for the student to answer a concrete physics question, and they must reason using physics to do so. The case should be written in second person, addressed to the student, and describe a hypothetical situation where some of the physics is relevant. In the case, the student should be presented with two perspectives, either through reasoning in the text plus a friend's perspective, or through two friends who claim contradictory things. Both explanations should be plausible but not complete. The case should be short — 4–5 sentences. The answer to the case should be qualitative.
Generate HTML applications
I'm a physics teacher in upper-secondary school. Create an HTML application that illustrates [TOPIC]. The application should have sliders and buttons that students can press and drag to better understand the topic.